Основы педагогического творчества Творческий характер педагогической профессии отмечали многие великие педагоги: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д.

• Загвязинский Педагогическое Творчество Учителя Скачать
• Загвязинский Педагогическое Творчество Учителя

Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Их собственные педагогические открытия являлись результатом множества творческих усилий, и этот же тезис сохраняет свою значимость на каждом этапе развития педагогической науки и практики. Причем, творческий характер педагогической деятельности проявляется на разных уровнях: ни на одном уроке учитель не может быть уверенным, что все пойдет так, как он задумал, и не придется вносить изменения в свою деятельность. Разработка любой методики, приема обучения или воспитания также представляет собой решение творческой задачи.

Дана методика диагностики и формирования качеств творческой личности. Загвязинский так пишет об этом: 'Учитель занят педагогическим. Dec 22, 2017 - В практической деятельности руководителей школ и учителей самое, пожалуй, часто употребляемое понятие – творчество. Купить книгу «Педагогическое творчество учителя» автора Загвязинский В.И. И другие произведения в разделе Книги в интернет-магазине OZON.ru. Nov 5, 2013 - На творческий характер педагогической деятельности обращали внимание. Загвязинский В. Педагогическое творчество учителя.

Кроме того, учителю свойствен один из самых сложных видов творчества - творчество в сфере межличностных отношений, результатом которого становится творческая способность и потребность ученика. Видные отечественные педагогики В.А.Кан-Калик и Н.Д.Никандров выделяли три основные сферы педагогического творчества: методическое творчество (разработка новых методических систем), коммуникативное творчество (создание педагогически целесообразных ситуаций) и творческое воспитание («творение самого себя»). Другой исследователь В.И.Загвязинский обращает внимание на принципиальную особенность педагогического творчества - его ограниченность во времени и пространстве. Реагируя на постоянно изменяющуюся педагогическую ситуацию, учитель не может взять «таймаут», проанализировать, подобно шахматисту, выгоды и опасности различных вариантов ответа - его поступок должен быть «здесь и сейчас».

Кроме того, в отличие от научного творчества, в котором отрицательный результат - тоже результат, поскольку обогащает научное сообщество пониманием того, какие пути развития знания непродуктивны, для педагога получение негативного результата - недопустимо. Еще одной важной особенностью педагогического творчества является его коллективный характер: педагог творит не в безвоздушном пространстве, но в процессе общения и взаимодействия с коллегами, учениками, получая от них «обратную связь», формулируя и уточняя свои позиции.

Понятие педагогического творчества многогранно: некоторые исследователи рассматривают его как процесс решения возникающих педагогических задач, другие акцентируют внимание на реализации в процессе творчества индивидуальных профессиональных и личностных способностей. Достаточно популярной в современной религиозной литературе является представление о синергийной природе творчества: любой человек, живущий религиозной жизнью, исполняющий заповеди, оказывается со-причастным божественным энергиям, т.е. Возникает явление син-эргии (т.е.

Совместного действия, со-творчества) человека с Богом. В зависимости от реализуемой концепции педагогического творчества, выделяются различные условия и признаки творческого поведения.

Положительныйпедагогическийопыт —опыт, позволяющий наоснове традиционных подходов получить результаты, удовлетворяющие современным требованиям. Принципы методологические (лат. Phncipium — основа, первоначало) — основные положения, на которых базируется исследовательское и практическое преобразование педагогических систем. Принципы всегда должны быть научно обоснованными, носить обобщенный характер и быть обязательными для исполнения. Проблема — конкретное знание о незнании, представление об узловых задачах, которые нужно решить, о существенных вопросах, на которые следует найти ответ.

Проективные тесты — совокупность психологических тестов, ориентированных на изучение личности и основанных на идее о механизмах проекции, т.е. Осознанном и неосознанном приписывании человеком другим людям и внешним объектам собственных свойств, мыслей и состояний под влиянием доминирующих потребностей и ценностей. Проектирование педагогическое — разработка проектов развития образовательных систем или учреждений, создание любых образовательных программ, методик, технологий. Развитие — приобретение новых качеств, способ прогрессивного преобразования человека или системы.

Инструкция по чистке тоз 78. Развитие личности — одна из ведущих целей образования, становление качеств личности на основе социализации и индивидуализации, на основе включения человека в активную деятельность и социальные отношения. Рефлексия — способность человека сосредоточиться на себе самом, анализировать свою деятельность, переосмысливать основания и обосновывать правильность своих действий. Способностей тесты — см.

Интеллектуальные тесты. Стратегия развития образования — общая руководящая линия, ориентиры и установки, направленные на достижение перспективных целей. Test) — стандартизированное задание, позволяющее выявить наличие или отсутствие каких-либохарактеристик у изучаемого объекта, знаний, умений, способностей, а также отношение к тем или иным объектам. Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и других качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий. Factum) — явление или достоверно зафиксированные связи между явлениями и событиями, истинность познания которых может быть научно доказана.

Факторырискависследовании—возможныенегативныеизменения,нежелательные конфликты и затруднения, которые нужно стремиться предусмотреть заранее, чтобы либо их предупредить, либо своевременно компенсировать. Формализация — такое уточнение содержания представления, которое делает возможным и целесообразным использование математических средств исследования. Функционирование образовательных систем, учреждений — выполнение функций (назначение, круг деятельности, в математике — зависимая величина) без особых качественных и количественных изменений. В этом смысле оно противоположно развитию. Цель в педагогическом исследовании — образ потребного (желаемого) будущего, предвосхищение результатов преобразований образовательной системы или ее элементов в интересах человека, общества и государства. Эксперимент (лат. Experimenlum — проба, опыт) — исследовательский метод, который заключается в том, чтобы путем активного вмешательства создать исследовательскую ситуацию и сделать доступным и возможным изучение психических процессов через их проявления и регистрацию соответствующих изменений в поведении человека.

Эксперимент генетико-моделирующий — см. Эксперимент формирующий. Эксперимент естественный — разновидность исследовательского метода эксперимента, который проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности и в рамках которого создается изучаемое явление. Эксперимент лабораторный - разновидность исследовательского метода эксперимента, который проводится в специально оборудованных помещениях, что обеспечивает возможность управления условиями экспериментирования и получения точных данных. Эксперимент формирующий — разновидность исследовательского метода эксперимента, который ориентирован на изучение динамики развития психологических свойств или педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности, что позволяет прогнозировать дальнейшее развитие изучаемых свойств в условиях организации целенаправленного содержательного взаимодействия всех участников образовательного процесса. ЛИТЕРАТУРА Абульханова-Славская К.А.

Деятельность и психология личности. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированноеобучение: Вопросы теории и практики. — Тюмень, 1997. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностныйподход к детям: В 3 т. — М.; Воронеж, 1988.

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. — Екатеринбург, 1993. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.

Психологическое тестирование. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. — Казань, 1988. Атаханов Р.А.

Математическое мышление и методика определения уровня его развития / Под ред. — М.; Рига, 2000. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Проблемы повышения эффективности педагогиче- ских исследований. Возрастная педагогика.

— Екатеринбург, 1999. Развитие Я-концепциии воспитание. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр.

Гершунский Б. Педагогическая прогностика. — Киев, 1986. Гершунский Б. Прогностические методы в педагогике.

— Киев, 1974. Интуиция педагога. — Тюмень, 1992. Творческая индивидуальность учителя.

— Тюмень, 1995. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психо- логии / Пер. К., Битинас Б.

Введениев диагностику воспитания. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. — Самара, 2000.

Виды обобщения в обучении: Логико-психологическиепроблемы построения учебных предметов. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Теория развивающего обучения. Процесс обучения в советской школе. Педагогическое сознание: Теории и технологии формирования у будущих учителей. — Екатеринбург, 1998. Дружинин В.Н.

Экспериментальная психология. — СПб., 2000. ЭВМ в психодиагностике высшей школы. Загвязинскии В. Методология и методика дидактического исследования. Загвязинскии В. Методология и методика социально-педагогическогоисследования.

Загвязинскии В. Организация опытно-экспериментальнойработы в школе. — Тюмень, 1993. Загвязинскии В.

Педагогическое предвидение. Загвязинскии В. Педагогическое творчество учителя. Загвязинскии В. Учитель как исследователь. Загвязинскии В.

И., Гильманов С. Творчество в управлении школой. Введение в педагогическую герменевтику. — Екатеринбург, 2000. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъективно-эмоциональнойсферы творческого процесса педагога.

— Грозный, 1976. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. Караковский В.

А., Новикова Л. И., Селиванова Я.Л. Воспитание: Теория и практика школьных воспитательных систем.

Коджаспирова Г. М, КоджаспировА. Педагогический словарь.

Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара, 1994. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. Профессионализм деятельности преподавателя производственного обучения профессиям. Психологическое исследование. Способности, одаренность, талант учителя.

Модели экспериментов в социальной психологии и при- кладных исследованиях. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. — М.; Воронеж, 1996. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, 1999.

Творческая лаборатория учителя. Психология труда учителя: Книга для учителя. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии.

Загвязинский Педагогическое Творчество Учителя Скачать

— Курск, 1998. Методология и методы социальной психологии. Методология педагогических исследований / Под ред. Пискуно- ва, Г.В.Воробьева.

Методы психологических исследований / Под ред. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Психология: Учеб. Заведений: В 3 кн.

Общие основы психологии. Психология: Учеб. Заведений: В 3 кн. Как работать над диссертацией. Общая психодиагностика / Под ред. Основы педагогического мастерства / Под ред.

Загвязинский Педагогическое Творчество Учителя

— Киев, 1987. Педагогический поиск. Индивидуальный стиль деятельности учителя. — Казань, 1982.

Краткий словарь системы психологических понятий. Как развивать педагогическое творчество. Поташник М.М. Оптимизация управления школой.

Психологическая диагностика: Учеб. Пособие / Под ред. Гуреви- ча и Е.М.Борисовой. Психологический словарь / Под ред. В.Давыдова, А. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. Психология изучения личности: Учеб.

— СПб., 1999. Теоретические основы воспитательного процесса. — Ярославль, 1999.

Современные образовательные технологии. Гуманитарные основы педагогического образования / Под ред. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 1996.

Методология и методика педагогических исследований. Сластенин В.А.

Основы педагогики и психологии. Логическая структура учебного материала.

Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Сухомлинский В. Сердце отдаю детям. — Киев, 1973. Модели педагогической деятельности: Опыт систематизации.

— Тюмень, 1997. Педагогическая импровизация: Теория и методика. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. Якиманская И. Развивающее обучение. Педагогический ансамбль школы.

Школа для всех. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3 Глава I. Общая характеристика психолого-недагогическоюисследования 7 1. Современная стратегия обновления и развития образования 7 2.

Понятие о психолого-педагогическомисследовании 13 3. Природа и функции образовательных инноваций 15 4.

Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогическихисследований 20 5. Источники и условия исследовательского поиска 25 6. Организация опытно-поисковойисследовательской работы образовательных учреждениях 32 7. Характеристика методологических принципов психолого-педагогическогоисследования 39 Глава I. Логическая структура исследования 50 1.

Понятие о логике исследования 50 2. Проблема и тема исследования 51 3.

Объект и предмет исследования 55 4. Цели и задачи исследования 58 5. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования 65 6. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования 77 7. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическомпоиске 83 Глава III. Методы и методики психолого-педагогического исследования 89 1. Исследовательские методы и методики 89 2.

Методы эмпирического психолого-педагогического исследования 91 3. Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическомисследовании. 117 Методы теоретического исследования 132 5.

Психолого-педагогическоеобследование 138 6. Изучение и использование передового опыта 141 7. Опытная работа 154 8. Комплексный педагогический эксперимент 157. Учебное издание Загвязинский Владимир Ильич, Лтаханов Разиюлло Методологияи методы нсихологопедагогического исследования Учебное пособие Редактор Д. Щербаков Технический редактор Е. Коржуева Компьютерная верстка: Р.

Волкова Корректоры В. Жарова В оформлении обложки использована реА. Жарова В оформлении обложки использована репродукция картины В. Кандинского «Композиция. На желтом» Диапозитивы предоставлены издательством Изд.

№ A-23-IIПодписано в печать. Формат 60x90/16.

Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Тираж 5100 экз. Заказ №14159. Лицензия ИД № 02025.

Издательский центр «Академия». Санитарно-эпидемиологическоезаключение №77.99.02.953.Д.004796.07.04.

117342, Москва, ул. Бутлерова, 17-6,к, 328. Тел./факс: (095) 334-8337, 330-1092. Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате. Чернышевского, 59.