Х.ремшмидт Подростковый И Юношеский Возраст
В рамках отечественной психологии Социальная ситуация развития Первоначальное определение своего места в жизни, жизненных целей, планов, перспектив, проектирование программы их достижения. Сохранение психологической зависимости от социального окружения Ведущая деятельность Первичное профессиональное самоопределение. Учебно – профессиональная деятельность. Характер общения Потребность в неформальном, доверительном общении с взрослыми.
Перевод с немецкого Г. - Под редакцией Т. Книга адресована читателям различных профессий - врачам, психологам, педагогам, всем прочим специалистам по работе с молодежью, а также, безусловно, родителям. Понятие взрослеиия и его исторические аспекты. Понятия полового созревания и взросления. Взросление как самостоятельная и как переходная фаза. Историческое развитие юности как периода. В жизни человека. История психиатрии юношеского возраста. Направления психиатрии детского. И юношеского возраста. Биологические аспекты полового созревания и взрос. Книги, хрестоматии, монографии, сборники статей, методические и учебные пособия по детской. Подростковый и юношеский возраст =Entwicklung and Entwicklungskrisen in Jugendalter: проблемы становления личности, [учебное пособие] Мир, 1994. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995.
Дружеские, интимные отношения со сверстниками и лицами противоположного пола. Базовая потребность В профессиональном и личностном самоопределении.
Психологические новообразования Психологическая готовность к самоопределению, профессиональное и личностное самоопределение, дифференцированность способностей. Устремленность в будущее, собственное мировоззрение, стабилизация качеств личности. Жизненные планы, устойчивое самосознание, идентичность, Внутренняя позиция мужчины (женщины), развитие высших чувств (интеллектуальных, нравственных, эстетических), становление системы ценностно-смысловых ориентаций Таблица 18. Краткая характеристика поздней юности (18–21 лет) В рамках отечественной психологии Социальная ситуация развития Поиск своего места в более широкой социальной общности, начало практической самореализации. Построение траектории своего личного и социального роста, установление баланса между зависимостью и независимостью, нахождение меры обособления и отождествления, самостоятельности и обязательств, связанных с принадлежностью к референтной группе. Ведущая деятельность Учебно-профессиональная, трудовая деятельность, семейные отношения, досуговая деятельность. Характер общения Конструктивное взаимодействие с более широким кругом людей в новом статусе взрослого человека (в семье и коллективе) Базовая потребность Поиск способов установления конструктивных отношений с широким кругом людей в статусе взрослого человека.
Психологические новообразования Профессиональное и личностное самоопределение. Достижение идентичности с одной стороны, и личностная и финансовая автономия – с другой. Гибкость и самостоятельность мышления. Внутренняя позиция мужчины, женщины. Готовность к супружеским отношениям и рождению детей. Кризис перехода к взрослости «Отрыв от родительских корней» Литература. Психология ранней юности.
Психология старшеклассника. Психология развития. – СПб., 2000. Психология человека от рождения до смерти. – СПб., 2002. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.
Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. Фельдштейн, Д.
Психология развития личности в онтогенезе. Эриксон, Э. Детство и общество. Психология зрелости Содержание 1.
Взрослость как предмет акмеологии и как этап психического развития. Специфические особенности развития в период взрослости: понятие о возрастных часах. Социальная ситуация и задачи развития в период взрослости.
Проявление общих закономерностей развития во взрослости: кризис середины жизни. Итоги возраста: психические новообразования периода взрослости. Современные исследователи рассматривают взрослость как наиболее длительный этап жизни человека, в котором, как правило, выделяют три стадии: ранняя взрослость (20–40 лет), средняя взрослость (40–60 лет) и поздняя взрослость (от 60-ти лет).
Основополагающей для современных психологических теорий является идея о том, что развитие человека в период взрослости зависит от успешности разрешения им проблем предшествующих периодов – обретения доверия, автономии, инициативы и трудолюбия, идентичности и близости. В последние десятилетия исследования психологического облика взрослых сосредоточены в акмеологии, изучающей факты, проблемы и закономерности развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. Акмеология (от греч. Akme – расцвет, высшая степень чего-либо) возникла вначале как раздел возрастной психологии – психологии взрослости или зрелости. Сегодня она стала самостоятельной наукой, находящейся на стыке естественных, технических и гуманитарных дисциплин. Выдающийся отечественный психолог Б.
Ананьев внес неоценимый вклад в разработку ее методологических основ. Его идея о том, что зрелость и взрослость являются наиболее важными периодами человеческого развития, расцвета человеческой личности, поскольку именно для них характерна высокая продуктивность и социальная активность, стала основной и решающей предпосылкой для становления этой научной дисциплины. Возрастная психология достаточно долго игнорировала взрослость как особый возраст жизни либо характеризовала его как период некоторой психологической “стагнации”, наступающий после преодоления человеком последней вершины детства – отрочества и ранней юности – и предшествующий тому спаду психической активности и снижению всех психофизиологических характеристик, который наступает в старости. Современная возрастная психология активно занимается проблемой возрастного развития в этом важном периоде человеческой жизни, хотя разработанность проблем взрослости и сегодня значительно уступает другим возрастным разделам – психологии дошкольника, подростка и юноши. Психическое развитие взрослого отличается своеобразием по сравнению с развитием человека в других возрастах.
В период взрослости так называемые вышележащие уровни психической организации (социально-психологический и функционально-психологический) оказываются ведущими, детерминирующими состояние нижележащих уровней, в частности, функционального и психофизического. Изменения в мышлении, поведении и личности взрослого лишь в незначительной степени обусловлены хронологическим возрастом или специфическими изменениями в организме, в гораздо бόльшей степени они детерминируются личными, социальными и культурными событиями или факторами.
В отношении к взрослым людям используют понятие возрастные часы, позволяющее определить, насколько человек в своем развитии опережает социальные ключевые события, которые определяют жизнедеятельность взрослого, или отстает от них. К ключевым событиям взрослости относят такие, как получение профессии, вступление в брак, рождение детей, достижение определенного социального статуса и т. Для характеристики развития взрослого активно используют три независимых понятия: “психологический возраст”, “биологический возраст”, “социальный возраст”. Психологический возраст указывает на степень адаптированности взрослого человека к требованиям окружающего мира (уровень интеллекта, память, двигательные возможности, мотивационная сфера, личностные образования). Социальный возраст оценивается по степени соответствия статуса человека существующим в данной культуре нормам (например, женатый 50-летний человек, имеющий внуков, и 50-летний холостяк, завязывающий знакомства в поисках партнерши). Биологический возраст характеризуется динамикой психофизических функций (сенсорных, моторных, мнемических).
Общий контекст жизнедеятельности взрослого человека, специфика социальной ситуации его жизни определяется включенностью в трудовые отношения и необходимостью нести социальную ответственность за собственную семью и детей, а также озабоченностью широкими социальными проблемами (политическими, экономическими, нравственными, экологическими). В качестве задач развития взрослого в современных психологических теориях выделяются различные интенции. Эриксон определял как генетическую задачу первой фазы взрослости (25–45 лет) обретение аффиляции (близости), которая в известном выражении З. Фрейда звучит как способность «любить и работать» («Lieben und arbeiten»). Вторая же фаза взрослости в его периодизации жизненного пути (45–65 лет) направлена на решение задачи осуществления генеративности, заботы («заинтересованности в устройстве жизни и наставлении нового поколения»), которая требует от взрослого продуктивности и креативности, но не сводима к ним.
В других теориях развития взрослость понимается как период решения задач, связанных с осуществлением карьеры, построением семьи и воспитанием детей, в третьих – как период интеграции многообразных связей и отношений с людьми, накопления сравнительно постоянных материальных средств, лидерства в различных видах деятельности, как время обретения духовных ориентиров в индивидуальной жизни. В период взрослости своеобразно проявляются общие закономерности психического развития. Так, например, неравномерность развития обнаруживает себя в чередовании стабильных и кризисных фаз. Взрослость является стабильным периодом онтогенеза, но включает несколько возможных кризисов развития, из которых наиболее сложным является кризис середины жизни: психологический феномен, переживаемый людьми 40–45 лет и заключающийся в переоценке того, что было достигнуто к этому времени. Порой эта переоценка оказывается болезненной и приводит к пониманию собственной несостоятельности, что вызывает доминирование депрессивных состояний в общем фоне настроения. В этом возрасте проявляется и такая универсальная закономерность психического развития, как гетерохронность, обнаруживающая себя в несовпадении во времени фаз развития психических функций взрослого человека. Например, на фоне снижения непроизвольной памяти можно наблюдать значительное повышение показателей внимания взрослого человека, а на фоне снижения скорости переработки им информации – повышение глубины и критичности мышления.
Особую роль в понимании специфики психического развития взрослого имеет такая известная закономерность, как кумулятивность. Она объясняет накопление изменений в психике, приводящее взрослых к новому качеству их психической деятельности, например, к развитию особого вида интеллекта – кристаллизованного, являющегося результатом опыта и образования и опирающегося на высокую осведомленность и знания, накопленные в течение жизни. Ведущая роль социокультурного контекста в развитии – специфическая закономерность психического развития взрослого: она обосновывает положительное влияние активного образа жизни и личностной позиции взрослых на характер и качество их психического развития. Успехи взрослого зависят от того, сколько сил и времени он готов вложить в свое развитие. Взрослость следует характеризовать рядом качественных позитивных изменений в психике, или психических новообразований, закономерно появляющихся в психическом облике в ответ на требования социальной ситуации жизни в ходе специфического (ведущего) практического отношения взрослых к действительности, в трудовой деятельности, в семейной жизни.
Основными новообразованиями, или достижениями, взрослости признают развитое социальное чувство, личностную и профессиональную рефлексию, жизненную мудрость, осознанную нравственную позицию, толерантность и гражданскую ответственность, эмоциональную устойчивость, гибкость поведения и критичность мышления, креативность и индивидуальный стиль деятельности. При этом в реальных вариантах психического развития взрослых эти достижения возраста достаточно часто не сформированы и составляют лишь возрастной потенциал. Именно на этом основании отечественные акмеологи различают понятия взрослость и зрелость, понимая взрослость как некоторый паспортный (хронологический) возраст, а зрелость – как возраст собственно социально-психологический, как реализацию потенциалов развития в форме максимальных жизненных достижений и вершин развития. В условиях активной профессиональной или собственно умственной деятельности взрослые могут не просто стабилизировать все свои когнитивные показатели, противостоять тотальной инволюции элементарных психофизиологических функций, но и достичь более высоких параметров развития именно за счет становления опосредованных, культурных по своей природе психических функций (профессиональное мышление, профессиональная наблюдательность, критическое мышление, творческое воображение). Графический материал Рис.
Понятия, характеризующие развитие взрослого человека (“возрастные часы”) Таблица 19. Разделение зрелости на отдельные стадии Дж.Биррен Ранняя зрелость 17 – 25 лет Зрелость 25 – 50 лет Поздняя зрелость 50 – 75 лет Ю.Б.Бромлей Ранняя взрослость 21 – 25 лет Средняя взрослость 25 – 40 лет Поздняя взрослость 40 – 45 лет Э.Эриксон Ранняя взрослость 20 – 40-45 лет Средняя взрослость 40-45 – 60 лет Поздняя взрослость – свыше 60 лет Таблица 19. Стадии зрелости (взрослости) в отечественной психологии (И.В.Карабанова) Ранняя взрослость (молодость, вхождение в зрелость) 20 – 30 лет Средняя взрослость (зрелость) 30 – 60 лет Поздняя взрослость (старение – 60 – 75 лет, старость – 75 – 90 лет, долгожительство – свыше 90 лет) Таблица 20.
Одновременно речь идет о направляющих линиях, вокруг которых формируются их способности и возможности. Обретение идентичности Поиск личностной идентичности - центральная задача периода взросления (см. Физическая и психическая нестабильность, ожидания со стороны общества и проблемы развития ставят молодых людей в нелегкое положение. В этот 122 Глава У.Я Психологические аспекты взросления 123 период необыкновенно трудно согласовывать собственные пе- реживания, переживания окружающих и приспособление к общественным нормам. Однако речь, конечно, идет никоим образом не о болезни, а всего лишь о биологическом и нормативном кризисе 24, означающем наряду с нестабильно- стью мобилизацию значительных созидательных сил. В центру поисков идентичности стоят вопросы: На них нельзя ответить, не ориентируясь на образцы в собственной семье ir вне ее, которые именно в этот возрастной период начинают подвергаться сомнению, что ведет к целому ряду конфликтов 24,25.;i Согласно Эриксону, каждый человек в ходе развития своей идентичности переживает несколько критических фаз. В период взросления формирование идентичности - центральная пробле-, ма, а диффузия идентичности, т.
Ее распад и угроза ее становлению - существенный кризисный фактор. Формирова- нию идентичности предшествуют события, определяющие ее здоровое развитие или объясняющие возможные нарушения 1 этого процесса. 1 Концепция идентичности, разработанная Эриксоном на ос нове психоаналитических представлений, хотя и не прошл? Детальной эмпирической проверки, позволяет подойти к пони-j манию психических проблем взросления.
К важнейшим конф-;1 ликтам этого возраста относятся следующие.; - Диффузия идентичности: кратковременная или длительная; неспособность сформировать идентичность. Такие мо') лодые люди не могут выработать свои ценности, цели щ) идеалы; сталкиваясь с проблемами развития, они не Ц состоянии завершить психосоциальное самоопределение, 0ни1 избегают адекватных и характерных для их возраста требот? Ваний и возвращаются на более раннюю ступень развития 1 в известной степени оправдывающую их поведение,i - Диффузия времени: нарушение чувства времени, проявляющееся двояким образом. Либо возникает ощущение жесточайшего цейтнота, либо человек чувствует себя одновременно и очея молодым, и старым, как мир. Нередко с диффузией времен связаны страх или желание смерти. Застой в работе: нарушение естественной работоспособн сти, в большинстве случаев сопровождающееся диффузю идентичности.
Х Ремшмидт Подростковый И Юношеский Возраст Скачать
Подростки либо неспособны сосредоточиться на необходимых и соответствующих их возрасту задачах, либо чрезмерно поглощены бесполезными для дальнейшего развития вещами в ущерб все остальным занятиям. Пред- вестники этого нарушения часто заметны уже в школьном возрасте. Так как развитию трудовой идентичности предше- ствуют эдиповы конфликты, молодые люди в рамках застоя в работе часто возвращаются к эдиповой ревности и зависти к братьям и сестрам.
При этом инфантильные цели и фантазии вновь приобретают актуальность и происходит возрождение эдиповых конфликтов. Отрицательная идентичность проявляется прежде всего в отрицании всех свойств и ролей, которые в норме способ- ствуют формированию идентичности (семейные роли и привычки, профессиональные, полоролевые стереотипы, на- циональность и т. Часто дело доходит до ярко выражен- ного презрения ко всем этим ценностям. Более утонченная форма - выбор отрицательной идентичности, т. Ориента- ция на образцы, роли или свойства, которые демонстриро- вались в ходе развития подростка как нежелательные или опасные. Эриксон приводит пример матери, брат которой был алкоголиком и которая постоянно находила у своего сына черты, указывающие на повторение им в будущем той же участи.
Одновременно она предостерегала его от этой опасности. Здесь отрицательная идентичность может стать для сына вариантом желанного. Эти вкратце рассмотренные источники конфликтов в крайних случаях чреваты психическими заболеваниями, однако обычно речь идет лишь о переходных стадиях в рамках процесса взросления. Я-концепция Я-концепция - это или 67.
При этом речь идет о динамической психологической величине, зависящей от изменений социального окружения и общественных отношений. Мы будем отличать идентичность от Я-концепции, поскольку последняя изменчивее, чем, например, -идентичпость. Различают две формы Я-концепции - реальную и идеальную. Первая (реальное ) - это представление человека о себе Глава 3 самом. Понятие отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. Решающий момент здесь - собствен- ная точка зрения и собственная оценка.
Идеальная Я-концепция (идеальное ) - это самооценка личности в соответствии с желаниями. Реальная и идеальная Я-концепции могут в большей или меньшей степени различаться. Их дивергенция может превратиться в важный источник конфликтов, когда высокие запросы столкнутся с весьма далекой от них психической ситуацией. Поскольку в период взросления Я-концепция проходит важную фазу развития, протекающего не плавно, а с переменной скоростью, диссонанс между реальной и идеальной Я-концепциями часто становится особенно заметным в рамках юношеских кризисов.
Я-концепция развивается под влиянием первичного опыта социализации в семье. С возрастом большое значение приобре- тают внесемейные факторы. Я-концепция - результат взаимо- действия биологических, психологических и психосоциальных влияний в ходе развития. Это основа чувства самоценности, весьма важного для формирования поведения человека и восприятия им собственного положения в обществе. Можно описать поддержание чувства самоценности моделью обратной связи.
На очередной стадии развития это чувство должно достигать величины, которую могут снижать неблагоприятные факторы. Индивид способен использовать различные механизмы восста- новления равновесия, например, рационализацию агрессию или эрзац-удовлетворение 86. Многие исследования посвящены развитию и качеству Я-концепции у молодых людей.
Оценку проводят в основном с помощью специально разработанных анкет. Обычно сопостав- ляются группы молодежи, находящиеся в различных социаль- ных условиях. Так удалось показать, что Я-концепция у плохих учеников значительно менее благоприятна, чем у хороших. У молодых преступников 57 и тех, кто попал в сферу внимания общественных ер1анизаций, занимающихся подро- Рационализация - блокирование осознания тех мотивов своих поступков, которые выступают как социально неприемлемые или неодобряемые (напри- мер, эгоистические), а также индивидуально нежелательные вследствие расхождения с Я-концепцией или жизненными планами, и приписывание своим поступкам более приемлемых причин. Психологические аспекты взросления стками 82, Я-концепция отрицательная. В последних работах влияние школьных успехов на Я-концепцию прослеживается менее четко 30.
Х.ремшмидт Подростковый И Юношеский Возраст
Молодые люди могут, по-видимому, снижать субъективное значение школьных успехов, компенсируя уровень самооценки в среде сверстников. Конечно, только исследования подростков разного возраста позволят решить, была ли Я-концепция у молодых людей с отклоняющимся поведением отрицательной еще до ухудшения условий развития. Можно, однако, считать установленным, что неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. Указывают следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции. Снижение самоуважения и часто как следствие - соци- альная деградация, агрессивность и преступность. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуа- циях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.
Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним. По мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей. Тут существуют параллели как с хронологическим возрастом, так и с независимым от него напрямую процессом созревания. В то время как между отношением к половой зрелости, эмансипацией и хронологи- ческим возрастом наблюдается явная взаимозависимость, у подростков с замедленным половым созреванием существует четкая связь неблагоприятной Я-концепции (ощущение отвер- женности, негативизм по отношению к родителям, чувство зависимости) именно с этой задержкой, но не с хронологиче- ским возрастом 65 (см. Сексуальность и партнерство Биологические признаки, внешние формы полового созревания и психическая переработка этих изменений уже обсуждались ранее.
В этой главе основное внимание будет уделено психологи- ческим и психосоциальным аспектам половой зрелости.